Hola como están? Hace mucho que no publico nada. Pero hoy voy a compartir un ensayo que hice con mi señora Betina para un trabajo práctico de la universidad.

Se los comparto:

En esta sociedad del siglo XXI los profesionales dedicados a la transmisión y producción de la información (los docentes también producen conocimiento) se han visto obligados a modificar sus estrategias pedagógicas porque estamos inmersos en un orden global de características particulares que dan lugar a la “sociedad de la información”.

Como cita Delarbre en el texto “Vivir en la Sociedad de La Información” describe a la misma con diez rasgos que la definen resumidamente de la siguiente forma. …disponemos de una apabullante y diversa cantidad de datos donde nos desenvolvemos día a día…; …la comunicación casi instantánea de manera globalizada…, entre otras. Producto de los medios de comunicación actuales como el internet. En este contexto los docentes se sienten obligados a buscar estrategias y habilidades para la transmisión de los contenidos de enseñanza, objetivos a cumplir, curriculum y además con una idea del alumno diferente a la que ellos se formaron cuando eran estudiantes. Estos alumnos que manejan la tecnología, navegan, gestionan y optimizan en la red toda su vida, pues viven en ella. Construyen identidades por la popularidad lograda en las redes sociales, se caracterizan por ser alumnos diversos, interculturales, enriquecidos por la sociedad del consumo y neoliberal; conocidos como “los nativos del siglo XXI”. La mayoría de los docentes nacieron con las ideologías y costumbres del siglo XX (positivismo; la verdad absoluta de la ciencia, la religión, la política; linealidad en el tiempo definido por la niñez, juventud y adultez; etc.), y los alumnos posmodernos nacidos en el siglo XXI (neoliberalismo y sociedad de consumo, deshumanización de las ciencias, donde las ideologías se desdibujan, los valores son transmitidos por los medios, etc.), provoca un gran desafío en la educación actual por el “choque” de culturas.

Los docentes tienen que ser cruzadores de fronteras para poder reformular un curriculum intercultural. Como vemos en la primera hipótesis de Canclini “mi password no sirve para entrar en la comunicación de mis alumnos”. Los docentes tienen que aceptar que los estudiantes de esta generación tienen un capital simbólico preestablecido y la escuela “…es un lugar de intersección entre los diversos caudales de saberes, experiencias y modos de adquirirlas que se hallan en internet…” Los jóvenes que hoy transitan nuestro sistema escolar recibieron gran parte de su capital cultural de internet (Wikipedia, YouTube, redes sociales, etc) contando en gran medida con herramientas móviles como celulares, tablets y computadoras portátiles (dadas en algunos casos por programas nacionales como posible alternativa de solución a la brecha digital que nombra Canclini en el texto). Estos estudiantes lograron sus conocimientos por medio del hipertexto que brinda una forma de lectura diferente a la tradicional (…describe una especie de entorno de información en el que el material textual y las ideas se entrelazan de maneras múltiples… Burbules y Callister). Un claro ejemplo se ve en el video de Hugo Martínez, Tecnologías Digitales en el Aula. El encuentro entre nativos e inmigrantes, donde da un ejemplo de navegación hipertextual que utilizo un docente para que sus alumnos llegaran desde un concepto buscado en Wikipedia hasta los Beatles.

A partir de mi incursión en esta carrera, específicamente en la lectura crítica de los autores proporcionados en esta materia he logrado entender la importancia de las TICs en los procesos de enseñanza y aprendizaje, situación que anteriormente no compartía en su totalidad. Los autores dictados en la catedra más los videos presentados me hicieron reflexionar de manera activa que los alumnos están esumergidos en la cultura digital y que no debe aislarse ni separarlos de ella en el proceso educativo, si no, lograr llevarlos a convertirse en hiperlectores de manera guiada y responsable, que sería la actividad del docente.